Значення народних казок у розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку.

«Значення народних казок у розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку».

Актуальність теми дослідження. Соціально-економічні перетворення та культурно-політичні реалії в суспільстві диктують необхідність формування творчо-активної особистості, із здатністю ефективно і нестандартно вирішувати нові життєві проблеми. У зв’язку з цим перед дошкільними установами постає важливе завдання розвитку творчого потенціалу підростаючого покоління, що в свою чергу вимагає вдосконалення навчально-виховного процесу з урахуванням психологічних закономірностей всієї системи пізнавальних процесів. Тема розвитку творчої уяви дітей актуальна тим, що цей психічний процес є невід’ємним компонентом будь-якої форми творчої діяльності дитини, її поведінки в цілому. В останні роки на сторінках психологічної та педагогічної літератури все частіше ставиться питання про роль уяви в розумовому розвитку дитини, про визначення сутності механізмів уяви.

Як показали дослідження Л. С. Виготського, В. В. Давидова, Є. І. Ігнатьєва, С. Л. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна, В. А. Крутецкого та інших, уява виступає не тільки передумовою ефективного засвоєння дітьми нових знань, але і є умовою творчого перетворення наявних у дітей знань, сприяє саморозвитку особистості, в значній мірі визначає ефективність навчально-виховної діяльності. Проблемою значення розвитку уяви засобами культурного надбання у вихованні підростаючого покоління протягом багатьох сторіч займалися безліч українських педагогів та науковців. Найбільше уваги приділялося у працях Е.  Аркіна, А. Бакушинського, Г. Ващенка, О. Духнович, Н. Лубенець, Т. Лубенець, А. Макаренка, Е. Покровського, С. Русової, Г. Скороводи, А. Усової, К. Ушинського, Є. Фльоріної.

Творча уява дітей представляє величезний потенціал для реалізації резервів комплексного підходу в навчанні і вихованні. Великі можливості для розвитку творчої уяви представляє образотворча діяльність дітей.

Уява і фантазія – це найважливіша сторона життя дитини. Разом з тим саме ця здатність потребує особливої турботи в плані розвитку. Разом зі зменшенням здатності фантазувати у дітей збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес до мистецтва, до творчої діяльності. Для того щоб розвивати творчу уяву у дітей, необхідна особлива організація образотворчої діяльності. Ознайомлення дітей з народним надбанням є важливою проблемою теорії і практики. «Значення народних казок у розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку».

Об’єкт дослідження – процес розвитку творчо.

Предмет дослідження – казки як засіб розвитку творчої уяви дітей

Мета дослідження – вивчити особливості і можливості розвитку та активізації творчої уяви дошкільників у процесі роботи над казками.

Для досягнення зазначеної мети необхідно вирішити ряд завдань:

• вивчити педагогічний досвід з теми дослідження;

• розглянути поняття творчої уяви; охарактеризувати види творчої уяви;

• розкрити особливості творчої уяви дітей дошкільного віку;

• визначити роль казки в розвитку творчої уяви дошкільників;

• розробити рекомендації щодо використання методів і прийомів розвитку творчої уяви дітей при роботі з казкою.

• Теоретичні методи дослідження: аналіз, порівняння, синтез, класифікація та узагальнення теоретичних даних, представлених у педагогічній літературі, вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду.

• Емпіричні методи дослідження: педагогічне спостереження, педагогічний експеримент, аналіз діяльності та її продуктів.

• Практична значущість дослідження полягає у розкритті системи роботи вихователя з використання народних казок у процесі розвитку уяви дітей старшого дошкільного віку.

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО УЯВИ ДОШКІЛЬНЯТ У ПРОЦЕСІ РОБОТИ НАД КАЗКАМИ

1. Поняття творчої уяви та її види у педагогічних дослідженнях

Однієї з найважливіших процесів пізнавального розвитку дитини є розвиток уяви. Вивчаючи розвиток уяви, О. М. Дьяченко і Е. Л. Пороцька наголошують, що, у дитини формується ряд психологічних новоутворень на основі ігрової діяльності. «Ця, передусім, уява і символічна функція, які дозволяють дитині виробляти в своїх діях перенесення властивостей одних речей на інші, заміщення одного предмета іншим» [7].

Традиційно як основний механізм функціонування уяви розглядалися особливі та способи перетворення образів реальності.

Посилаючись на роботи гештальтпсихологів, О. М. Д’яченко, зазначає, що всі творчі процеси носять образний характер. Також вона вказує на роль візуалізації при вирішенні творчих задач, на значення переструктурування образів для розв’язання проблеми. Вона описала закони трансформації образів, ведучих до знаходження та вирішення творчих задач.

О. М. Дьяченко вважає, що в дошкільному віці у багатьох дітей складається стійке переважання того або іншого вигляду уяви, яке пов’язане з певними якостями особистості дитини. Вона виділяє «Пізнавальну» і «Емоційну» уяву.

«Пізнавальна» уява направлена на пізнання в специфічній формі деяких об’єктивних закономірностей навколишньої дійсності дитини.

«Емоційна» уява направлена на рішення смислових задач, які являють собою, такі ситуації в житті і діяльності дітей, які не мають готової і однозначної відповіді для свого рішення і, які вимагають від дитини більшої внутрішньої роботи по визначенню свого відношення до іншої людини, явища, події або вчинку.

О. М. Дьяченко ко вказує на те, що діти з «пізнавальною» уявою відрізняються переважанням мотивів, що відносяться до зовнішньої по відношенню до дитини дійсності. Це деятельностние мотиви (потреба в грі), суспільні. У дітей з «емоційною» уявою в основному переважають мотиви, що відносяться до самого собі, до побудови і захисту образу «Я». Вони засновані на потребі в захисті, любові, визнанні, прагненні до самоствердження, самозбереження, сомообереганию і т. п.

У дослідженні О. М. Д’яченко і Е. Л. Пороцька було розкрито те, що з віком відбувається зниження емоційно-образних показників і обмеження асоціативних рядів, що уява розвивається від мимовільного до довільного. Систематизування словесних зв’язків приздовить до впорядкування і довільності самого процесу уяви [7].

У роботах більшості вітчизняних авторів також підкреслюється роль образів в функціонуванні уяви. Так, Л. С. Виготський писав: «внесення нового протягом наших вражень і зміна цих вражень відбувається так, що в результаті виникає деякий новий, раніше не існуючий образ, складає, як відоме, саму основу тієї діяльності, яку ми називаємо уявою» [3].

А. В. Запорожец [9] розглядав розвиток особливої «емоційної» уяви як емоційно забарвленого процесу створення образу тієї або іншої можливої ситуації в поведінці дитини.

Здебільшо образний характер уяви відмічає і А. В. Петровський, він затверджує що, «існують дві системи випередження свідомістю результатів діяльності: організована система образів (уявлень) і організована система понять. Можливість вибору образу знаходиться в основі уяви, можливості нових комбінаційних понять лежить в основі мислення» [16].

Л. С. Виготський сформулював закон діяльності уяви: «творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і різноманітності колишнього досвіду людини, тому що цей досвід представляє матеріал, з якого створюються побудови фантазії. Чим багатше досвід людини, тим більше матеріал, яким має в своєму розпорядженні його уяву. Ось чому у дитини уява бідніша, ніж у дорослої людини, і це пояснюється більшим бідняцтвом його досвіду» [3].

Уява не повторює окремі враження в тих же поєднаннях і формах, які були накопичені раніше, але будує нові рядки з накопичених раніше вражень. Інакше говорячи, внесення нового протягом наших вражень і зміну цих вражень так, що в результаті виникає деякий образ, що раніше не існував, складає, саму основу тієї діяльності, яку ми називаємо уявою [5]. Образ – «ідеальний продукт психічної діяльності, який конкретизується в тій або інакшій формі психічного відображення» [7].

Майже всі дослідники наголошують на те, що уява дитини є, по суті, процесом перетворень вражень дитини, процесом створення нових образів на основі образів сприйняття і пам’яті, колишнього досвіду дитини.

У психології і педагогіки існує декілька класифікацій уяви. По класифікації Л. С. Виготського існує два типи уяви [3].

Один він називає відтворюючим або репродуктивним. Він тісно пов’язаний з пам’яттю, «людина відтворює або повторює вже раніше і вироблені прийоми поведінки, що створилися або воскрешає сліди від колишніх вражень». Відтворююча діяльність не створює нового. Основою її є більш або менш точне повторення того, що було.

Другий вигляд Л. С. Виготський назвав продуктивною або творчою уявою. «Всяка така діяльність людини, результатом якої є не відтворення колишніх в досвіді вражень або дій і є творча». Саме творча уява, яка заснована на комбінуючій діяльності мозку має назву фантазія. Іншими словами, творча уява передбачає самостійне створення та формування образу, речей, ознак, не маючих аналогів, нового, що реалізовуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності.

Вчений називає творчою уявою те, яке створює щось нове, чи все одно буде це створене творчою діяльністю якою-небудь річчю зовнішнього світу або відомою побудовою розуму або почуття, мешкаючи і що буде проявлятись тільки в самій людині. Розвитку відтворюючої уяви сприяють завдання, до яких відносяться, переказ казки, словесне і графічне малювання, аналіз і ілюстрації, складання плану тексту, складання діафильмів, кіносценарія, інсценування, складання розповіді про героя.

А. Д. Кошельовою і О. М. Дьяченко [6] встановлено, що діти з «пізнавальною» уявою володіють, як правило, більш чим склався системою цінностей, більш стійкою мотиваційною освітою, вони більш чітко формулюють свої бажання, цілі і потреби. Вони відрізняються більшою стійкістю в плануванні і організації діяльності.

У дошкільників з «пізнавальною» уявою, як правило, не ототожнюється самооцінка з уявленням при їх оцінки іншими людьми. А самооцінка у дітей з «емоційною» уявою часто носить захисний характер: дитина сумнівається в своїх можливостях, але хоче вважати себе гарною.

У роботі з дітьми необхідно також звертати увагу на те, що уява носить аналітико-синтетичний характер. А. В. Петровський [16] зазначає, що вже в сприйнятті і пам’яті аналіз дозволяє виокремити та зберегти деякі спільні, істотні риси об’єкта і виокремлювати не істотні. Цей аналіз завершується синтезом – створенням свого роду еталонів, за допомогою якого здійснюється пізнання тих об’єктів, які при всіх змінах не вийдуть за межі певної міри схожості.

Аналіз і синтез в уяві мають інший напрям і виявляються при активному процесі оперування з образами інших тенденцій. Основна тенденція уяви – перетворення уявлень (образів), що забезпечує, в результаті, створення моделі ситуації явно новою, що раніше не виникала.

Якщо вигадати навіть щось абсолютно незвичайне, то при ретельному розгляді з’ясовується, що всі елементи, з яких склався вимисел, взяті з життя, вичерпані з минулого досвіду і є результатами навмисного аналізу незліченної безлічі фактів.

Синтез уявлень в процесах уяви відбувається в різних формах. Найбільш елементарна форма синтезування образів – аглютинація –«склеювання» різних, в повсякденному житті якостей, властивостей, частин що не з’єднуються, (казкові образи – русалка, хатинка на курячих ніжках; в технічній творчості – акордеон – поєднання фортепіано і баяна) [16].

За формою перетворення уявлення аглютинації близька гіперболізація, яка характеризується не тільки збільшенням або зменшенням предмета (велетень – величезний як гора і хлопчик з пальчик), але і зміною кількості частин предмета і їх зміщенням (багаторукі богині).

Можливий шлях формування образу фантазії – це загострення, підкреслення яких-небудь ознак – акцентування (шаржі, карикатура) [16]. Щоб акцентування було значущим, воно повинно виділяти характерне, істотне, повинне в наочному образі, в приватному і конкретному виявляти загальнозначущий процес.

У тому випадку, якщо уявлення, з яких довершується образ фантазії, зливаються або змішуються, відмінності згладжуються, а риси схожості виступають на перший план, образ схематизується (створення орнаменту, елементи якого взяті з рослинного миру) [18].

Тож, синтез уявлень в уяві може бути зроблений за допомогою типізації, тобто виділення, що істотно повторюється в однорідних фактах і втілення їх в конкретний образ [16]. Типізація – одна з способів створення образів уяви, особливо складна, що межує з творчим процесом. Наприклад, художник при зображенні конкретного епізоду вміщає в нього масу аналогічних, роблячи його як би їх представником. Це лише один з шляхів, якими йде перетворення одиничного образу, додаючи йому узагальнене значення. Таким чином, можна схематично представити процес уяви.

Оскільки, акцентуючи, типізуючи, уява виявляє узагальнене значення не у відверненому понятті, а в конкретному образі, в уяві укладена тенденція до прихованості, алегорії, метафори, символа – до злиття образу і значення, до використання образу в переносному значенні.

Отже, можна зазначити, що існують деякі особливості дитини, з якими пов’язано здебільшого того або інакшого вигляду уяви. До них відносяться:

• стійкість, свідомість і спрямованість мотивів;

• загальна емоційність дітей;

• визначеність і гармонічність оцінних структур образу «я»;

• специфіка спілкування дитини з навколишнім;

• міра самостійності в регуляції і оцінці власної діяльності.

Однак рівень розвитку продуктивної уяви визначається не цими особливостями і не виглядом уяви, а залежить від специфіки і структури коштів, що використовується дитиною [6].

Творча уява будується через аналіз і синтез, а саме через типізацію, схематизацію, акцентування, гіперболізацію і аглютинацію. Підкреслюючи те, що виявлення переважаючого типу уяви нарівні з особовими особливостями дітей дозволяє здійснити індивідуальний підхід до розвитку уяви дітей старшого дошкільного віку.

Розглядаючи особливості розвитку уяви дітей в старшому дошкільному віці Е. Е. Кравцова зазначає, що у дітей до трьох років уява існує всередині інших психічних функцій. Виникає і виявляється безпосередньо без всяких зусиль з боку дитини і без спеціальної допомоги дорослих [14]. Вона виділяє наступні джерела уяви:

• активна участь в подіях, спрямованість на їх значення, емоційна пофарбованість;

• предметно-маніпулятивна діяльність, в процесі маніпуляцій, що повторюються: дитина всебічно обстежує предмет, пізнає його, складаючи образ цього предмета, отримує уявлення про властивості предмета, необхідні для уяви;

• мова дитини: перенесення значення і функцій предмета в звучну мову.

До трьох років уява як би набирає силу, щоб в кризі трьох років вийти в дійсній формі в психічному розвитку. У кризі трьох років дитина починає будувати індивідуальну діяльність. Тут уява виділяється в самостійний психічний процес.

Ц. П. Короленко і Г. В. Фролова [13] в своїй книзі «Чудо уяви» акцентують увагу на тому, що дитина уявляє предмети не тому, що вони відсутні, а тому, що того вимагають уявні закони гри. Гра дітей поєднує реальне і уявне з великою легкістю. Але чим більше в них реального, тим менше потреба в уяві. Про це треба пам’ятати і залишати в будь-якій дитячій діяльності місце уяві, творчості.

У старшому дошкільному віці уява може затримуватись на предметах зовсім не схожих на ті, що змінюються. Поступово необхідність у зовнішніх опорах зникає. Відбувається перехід до ігрової дії з предметом, якого насправді немає, і до ігрового перетворення предмета, придання йому нового значення і представленню дій з ним в думці, без реальної дії – інтеріоризація. Це і є зародження уяви як особливого психічного процесу. Уява переходить і в інші види діяльності дошкільника (малювання, опису картинок та ін.).

Багато хто з дослідників, в тому числі О. М. Дьяченко і Е. Л. Пороцька зазначають, що недостатньо вивчені розвиток механізмів, особливості його структури, можливості підвищення рівня розвитку уяви протягом дошкільного дитинства.

Проаналізувавши проблему розвитку уяви, ми дійшли висновку, що в старшому дошкільному віці творча уява виходить на перший план, а отже робота педагога повинна здійснюватися в напрямі розвитку переважно творчої уяви.

Бажання зрозуміти і охарактеризувати поняття уяви, привернуло велику увагу до психічних явищ в давнину, продовження досліджувати і його розвивати і в наші дні. Більшість наукових діячів, які вивчають феномен уяви дотримуються, однієї і тієї ж думки, що уява характерна тільки для людини, що дивним чином пов’язана з діяльністю організму, будучи в той же час самим «психічним» з усіх психічних процесів і станів.

До цих пір так і не відома справжня природа уяви. Вчені не можуть пояснити механізм уяви, його анатомо-фізіологічну основу. Невідомими залишаються такі факти, як місце локалізації уяви в мозку людини, з роботою яких відомих науці нервових органічних структур воно і пов’язане.

Виникнення роботи уяви не можна звести ні до якого закону, воно є наслідком сходження в одній точці, часто випадкового, різних, вивчених попередніх фактів.

Уява є фундаментом наочно-образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися в ситуації та виконувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій. Воно багато в чому допомагає йому в тих випадках життя, коли практичні дії або неможливі, або утруднені, або просто недоцільні (небажані) [11, с.260-261].

Уява – це психічний процес, який полягає у здатності створення нових уявлень і думок на основі наявного досвіду, здатність представляти відсутній або реально не існуючий образ зберігаючи його у свідомості і подумки маніпулюючи їм.

За І. Кантом уява виступає як одна з здібностей душі, основа пізнання та усвідомлення світу [11, с.268-270].

Дуже багато відомо про те, яке значення уява має в житті людини, як вона впливає на його психічні процеси і стани і навіть на цілий організм. Завдяки уяві людина створює, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся людська матеріальна і духова культура є продуктом уяви і творчості людей, а яке значення ця культура має для психічного розвитку та вдосконалення виду «homosapiens», вже досить добре відомо. Уява виводить людину за межі його миттєвого існування, нагадує йому про минуле та відкриває майбутнє.

Володіючи багатою уявою, вона може «жити», існувати в різному часу, що не може собі дозволити жодна інша жива істота у світі. Минуле зафіксовано в образах пам’яті, довільно відроджується зусиллям волі, майбутнє представлено в мріях і фантазіях.

Уява людини виражається:

• у побудові образу засобів і кінцевого результату предметної діяльності;

• у створенні програми поведінки, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю;

• у продукуванні образів, які не програмують, а замінюють, симулюють дійсність;

• у створенні образів, що відповідають опису об’єкта. Має аналітико-синтетичний характер, як і інші психічні процеси (мислення, пам’ять, сприйняття) [17, с.35].

Найважливіша роль уяви в тому, що вона дозволяє відтворювати результати праці до його початку, тим самим орієнтуючи людину в процесі діяльності. Уява надає змогу приймати рішення навіть при відсутності належної повноти знань, необхідних для виконання завдання. Однак у цьому й обмеженість уяви – намічені з його допомогою шляхи вирішення проблеми нерідко недостатньо точні.

Отже, уява орієнтує людину в процесі діяльності – створює психічну модель кінцевого або проміжного продуктів праці, що і сприяє їх предметного втілення. Уява тісно пов’язана з мисленням. Подібно мислення, воно дозволяє передбачити майбутнє. Так само як і мислення, уява виникає в проблемній ситуації, тобто в тих випадках, коли необхідно відшукати нові рішення; так само як і мислення, воно мотивується потребами особистості. Реальному процесу задоволення потреб може передувати ілюзорне, уявне задоволення потреб, тобто живе, яскраве уявлення тієї ситуації, при якій ці потреби можуть бути задоволені. Але випереджаюче відображення дійсності, здійснюване в процесах фантазії, відбувається в конкретно-образній формі, у вигляді яскравих уявлень. Таким чином, в проблемній ситуації, якої розпочинається діяльність, існують дві системи випередження свідомістю результатів цієї діяльності: організована система образів і організована система понять. Можливість вибору способу лежить в основі уяви, можливість нової комбінації понять лежить в основі мислення. Все частіше така робота йде відразу в «двох поверхах», так як системи образів і понять тісно пов’язані між собою.

Коли проблемна ситуація відрізняється значною невизначеністю, вихідні дані погано піддаються точному аналізу. У цьому випадку в дію приходять механізми уяви.

Є підстави для того, щоб зробити висновок, про те, що уява працює на тому етапі пізнання, коли невизначеність ситуації вельми велика. Чим більш звичною, точної та певної з’явиться ситуація, тим менше простору дає вона фантазії. Цілком очевидно, що для тієї області явищ, де основні закони з’ясовані, немає необхідності використовувати уяву. Однак при наявності наближених відомостей про ситуацію, навпаки, важко отримати відповідь за допомогою мислення – тут вступає в права фантазія.

Уява може бути чотирьох основних видів:

• активна – характеризується тим, що користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає у себе відповідні образи;

• пасивне – образи такого уяви виникають спонтанно, всупереч волі та бажання людини;

• продуктивне – в ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а не просто механічно копіюється чи відтворюється;

• репродуктивне – ставиться завдання відтворити реальність в тому вигляді, в якому вона є, і хоча тут присутній елемент фантазії, таке уява більше нагадує сприйняття або пам’ять, ніж творчість [17, с.42-45].

Активна уява може бути творчою і відтворюючою. Творча уява передбачає самостійне створення образів, які реалізуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності; воно – невід’ємна сторона технічного, художнього і будь-якого іншого творчості. Нерідко уява приймає форми особливої внутрішньої діяльності, що полягає у створенні образів бажаного майбутнього, тобто у виникненні мрії.

Мрія – необхідна умова перетворення дійсності, мотив діяльності, остаточне завершення якої з яких-небудь причин виявилося відстроченою. Уява, що має у своїй основі створення образів, що відповідають опису, – відтворює уяву. При читанні навчальної та художньої літератури, при вивченні географічних карт та історичних описів необхідно за допомогою відтворює уяви конструювати у свідомості те, що відображено в цих книгах, на цих картах. Дитині уява дає можливість освоювати навколишній світ у грі, а дорослому – перетворювати світ в активній творчій діяльності.

Пасивна уява позбавлена дієвості, для неї характерне створення образів і планів, які не втілюються в життя. У цьому випадку уява виступає як сурогат діяльності, за допомогою якого людина ухиляється від необхідності діяти. Пасивна уява може бути навмисною і ненавмисною. Ненавмисна пасивна уява спостерігається при ослабленні діяльності свідомості, уві сні, при патологічних розладах свідомості.

Навмисна пасивна уява продукує спеціально створювані образи (мрії), не пов’язані з волею, яка могла б сприяти їх втіленню в життя. Переважання в уяві мрій свідчить про певні дефекти розвитку особистості.

У житті людини уява виконує ряд специфічних функцій. Перша з них полягає в тому, щоб представляти дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція уяви пов’язана з мисленням і органічно в нього включена. Друга функція уяви полягає в регулюванні емоційних станів. За допомогою своєї уяви людина здатна хоча б частково задовольняти багато потреб, знімати породжувану ними напруженість. Ця життєво важлива функція особливо підкреслюється і розробляється в психоаналізі. Третя функція уяви пов’язана з його участю в довільній регуляції пізнавальних процесів і станів людини, зокрема сприйняття, уваги, пам’яті, мови, емоцій. За допомогою майстерно викликаються образів людина може звертати увагу на потрібні події. За допомогою образів він дістає можливість управляти сприйняттям, спогадами, висловами. Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій – здібності виконувати їх в думці, маніпулюючи образами. Нарешті п’ята функція – це планування і програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їх правильності, процесу реалізації.

Творча уява, як вже було сказано, створення нового, оригінального образу, ідеї. У даному випадку слово «новий» має двояке значення: розрізняють об'єктивно і суб’єктивно нове. Об’єктивно нове – ідеї, що не існують в даний момент. Це нове не повторює вже існуюче, воно оригінально. Суб'єктивно нове – нове для даної людини. Воно може повторювати існуюче, але про це людина не знає. Він відкриває це для себе як оригінальне, неповторне і вважає його невідомим для інших.

Творча уява протікає як аналіз (розкладання) і синтез (з’єднання) накопичених людиною знань. При цьому елементи, «цеглинки», з яких будується образ, займають інше положення, інше місце порівняно з тим, яке вони займали раніше. У новому поєднанні елементів і виникає новий образ.

Процес творчої уяви має такі прийоми:

• аглютинація (у перекладі з грецької – склеювання) – беруться частини двох або декількох предметів, процесів і з’єднуються, «склеюються» так, що виходить образ нового предмета (кентавр: тулуб бика, шия і голова – верхня частина людського тіла; русалка: тулуб і голова жінки, хвіст-риби). Так комбінуються деякі механізми, машини в даний час;

• аналогія. Її сутність полягає в тому, що будується образ, у чомусь схожий на реально існуючу річ, живий організм, дію. На принципі аналогії виникла спеціальна галузь знання та інженерної справи – біоніка. Творчі образи створюються також за допомогою акцентування і перебільшення (в художній творчості). Прийом перебільшення (зменшення) дещо відмінний від акцентування. Якщо акцентування – підкреслення частини об’єкта, загострення, оголення її, то перебільшення (применшення) поширюється на весь об’єкт, на всю ситуацію («Гуллівер у ліліпутів», «Гулівер у велетнів», «Білосніжка і сім гномів». Цей прийом широко використаний в народних казках, билинах, коли герой змальовується могутнього складання, з надлюдською силою, що дозволяє йому вести боротьбу з цілим ворожим військом);

• типізація (вираз спільного в типовому). Художники, письменники, скульптори в більшій мірі спираються саме на неї, відбиваючи типове в одиничному.

Той чи інший прийом створення творчих образів використовується залежно від мети, що стоїть перед людиною, від матеріалу, змісту фантазії, від багатства знань. Наприклад, в інженерній справі більшого значення набуває аналогія, в образотворчій діяльності – акцентування, типізація, в літературній праці – типізація.

Творча уява є необхідним компонентом і основою всіх видів творчої діяльності людини. У залежності від предмета, на який спрямована уяву, розрізняють наукову, художню, технологічну уяву. Прикладом творчої уяви в науці, наприклад, є своєрідні образи-поняття, в яких у наочній формі проступає певне поняття. У хімії – це формула речовини, тобто специфічний образ у вигляді малюнка дає повну характеристику даної речовини, вказує порядок зв'язку атомів у молекулі і структуру їх розташування в просторі. У фізиці – це наочна модель будови атома, в біології – модель, образ молекули білка і т.д.

Уява прагне стати творчим: дієвим, активним й перетворюючи те, на що спрямована діяльність цього уяви; його побудови прагнуть втілитися в життя.

Л. С. Виготський поділяє мрійливість і творчу уяву: «При своїй нормальної і повній формі воля закінчується дією, але в людей нерішучих і безвольних коливання не закінчуються ніколи або ж рішення залишається без виконання, нездатним здійснитися і підтвердитися практично. Творча уява в повній своїй формі прагне зовнішнім чином підтвердити себе такою справою, яке існує не тільки для самого творця, але і для всіх інших. Навпаки, у чистих мрійників уяву залишається у внутрішній їх сфері в погано обробленому стані і не втілюється в художньому чи практичному винахід. Мрійливість представляє еквівалент слабовілля, і мрійники не здатні проявити творчу уяву». Тут мрійливість порівнюється з безвільністю, а творча уява – з волею [2, с.18].

Ідеал, як побудова творчої уяви, є життєвою силою лише тоді, коли керує діями і вчинками людини, прагне до втілення. Таким чином, формування уяви має загальне значення, що відбивається на всій поведінці людини.

Творча уява в своєму повному розвитку проходить через два періоди, відділення критичної фазою: період самобутності або приготування, критичний момент і період остаточного складання, що постає в уяві в різних видах.

Відомо, як багато людей, що залишили про себе велику пам’ять в науці, в політиці, в механічних винаходах чи в промисловості, починали з посередніх дослідів в музиці, живопису і особливо в поезії. Поштовх до винахідливості не направив її відразу щодо належного шляху. Йшла наслідувальна робота в надії на винахід. Сказане вище про хронологічні умовах розвитку уяви рятує нас від необхідності зупинятися на цьому випадку. Потреба творити йшла спочатку по лінії найменшого опору, де вона знаходила. вже деякий приготовлений матеріал; але щоб досягти повного самосвідомості, для неї потрібно було більше часу, більше знань, більшого запасу досвідченості.

Творча уява окремих осіб не слід розглядати в ізоляції їх від зв’язку з навколишнім світом та іншими людьми. Творчий суб’єкт включений до сфери предметів, цінностей, ідей і понять, створених даною культурою, він завжди спирається на те, що вже було зроблено до нього, в цьому запорука прогресу. Важливими умовами для творчої уяви є його цілеспрямованість, тобто свідоме нагромадження наукової інформації або художнього досвіду, побудова певної стратегії, передбачення передбачуваних результатів; тривале «занурення» в проблему.

Багато дослідників намагаються розібратися, що ж передує спалах творчої активності, і приходять до висновку, що в цьому плані особливе значення має своєрідний період загальмованості, період зовнішньої бездіяльності, коли в підсвідомості відбуваються процеси, які у свідомості не формуються. Розумова активність не припиняється в період такого затишшя, робота творчої уяви триває, але у свідомості не відбивається. Такі спокійні періоди деякі автори називають загальмованим станом трансу («інтервали виношування», коли відбувається перегрупування інформації, яка була вже засвоєна). Після такого зовнішнього «бездіяльності» відбувається миттєво процес остаточного вирішення проблеми, раптового народження творчого образу, виникає відповідь на давно мучило питання.

Таким чином, уява – це необхідний елемент творчої діяльності людини, що виражається в побудові образу продуктів праці, а також забезпечує створення програми поведінки у тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю. Разом з тим уява може виступати як засіб створення образів, не програмуючи активну діяльність, а замінюючи її.

Перше і найважливіше призначення уяви як психічного процесу полягає в тому, що воно дозволяє представляти результат праці до його початку, представляти не тільки кінцевий продукт праці (наприклад, стіл у завершеному вигляді як готовий виріб), але і його проміжні продукти (в даному випадку ті деталі, які треба послідовно виготовити, щоб створити стіл). Перебіг творчого процесу передбачає виникнення безлічі асоціацій (проте їх актуалізація відрізняється від того, що спостерігається в процесах пам’яті).

Специфічна особливість творчої уяви полягає в тому, що вона відхиляється від звичного ходу асоціацій, підпорядковуючи його тим емоціям, думкам, прагненням, які переважають в даний момент в психіці митця. І хоча механізм асоціацій залишається тим же (асоціації за схожістю, суміжністю або контрастом), відбір уявлень визначається саме цими детермінують тенденціями.

Базою уяви завжди є сприйняття, надають матеріал, з якого буде будуватися нове. Потім йде процес переробки цього матеріалу – комбінування і пере комбінування. Складовими частинами цього процесу є дисоціації (аналіз) і асоціації (синтез) сприйнятого.

На цьому діяльність творчої уяви не зупиняється. Повне коло буде завершено тоді, коли уява буде втілюватись, або кристалізується в зовнішніх образах. Будучи втілено зовні, прийнявши матеріальне втілення, це, «кристалізований» уява, ставши річчю, починає реально існувати в світі і впливати на інші речі. Така уява стає дійсністю.

Таким чином, продукти уяви в розвитку велике. Елементи, з яких вони побудовані, були взяті людиною з реальності. У центрі людини, в її мисленні, вони піддаються до складної переробці і перетворюються на продукти уяви. Нарешті втілившись, вони знову повертаються до реальності, але повертаються вже новою активною силою, що змінює цю реальність [7, с.52-59].

1.2 Особливості творчої уяви у дітей

Уява залежить від багатьох факторів: віку, розумового розвитку та особливостей розвитку (присутність якого-небудь порушення психофізичного розвитку), індивідуальних особливостей особистості (стійкості, усвідомленості та спрямованості мотивів; цінних структур образу «Я»; особливостей комунікації; ступеня самореалізації та оцінки власної діяльності; рис характеру і темпераменту), і, що дуже важливо, від розробленості процесу навчання і виховання.

Досвід дитини складається і росте поступово, він відрізняється глибокою своєрідністю в порівнянні з досвідом дорослого. Ставлення до середовища, яка своєю складністю або простотою, своїми традиціями що впливами стимулює і спрямовує процес творчості, у дитини зовсім відбувається по різному. Інтереси дитини і дорослого неоднакові, тому з цього випливає, що уява у дитини працює інакше, ніж у дорослого.

Уява у дитини бідніша, ніж у дорослого. У той же час до цього часу існує думка, що у дитини уява багатіша, ніж у дорослої людини. Дитина живе у фантастичному світі більш, ніж у реальному. Але ми знаємо, що інтереси дитини простіше, елементарніше, бідніше, нарешті, відносини його з середовищем також не мають тієї складності, тонкості і різноманіття, які відзначають поведінку дорослої людини, адже це все найважливіші фактори, які визначають роботу уяви. У процесі розвитку дитини розвивається і уява. Ось чому продукти справжньої творчої уяви у всіх галузях творчої діяльності належать тільки вже дозрілій фантазії.

Уява в дитини починає розвиватися досить рано, вона слабкіше, ніж у дорослого, але вона займає більше місця в її житті.

Які ж етапи розвитку уяви у дітей дошкільного віку?

До 3-х років у дітей уява існує всередині інших психічних процесів, в них закладається основа його фундаменту. У три роки відбувається становлення словесних форм уяви. Тут уява стає самостійним процесом.

У 4-5 років дитина починає планувати, складати та продумувати в думці план майбутніх дій.

У 6-7 років уява носить вже активний характер. Відтворювані образи виступають в різних ситуаціях, характеризуючись змістовністю і специфічністю. З’являються елементи творчості.

Для розвитку уяви потрібна наявність певних умов: предметно-маніпулятивна діяльність; емоційне спілкування з дорослими; необхідність різних видів діяльності [8, с.44-51].

Розвиваючи уяву дитини, важливо пам’ятати, що матеріалом для його фантазій виступає все навколишнє життя, всі враження, які він отримує, і ці враження повинні бути гідні світлого світу дитинства.

Необхідно зазначити, що розвиток уяви приховує в собі і деякі небезпеки. Одна з них – це поява дитячих страхів. Всі батьки помічають, що у дітей вже з чотирьох-п’яти років з’являються самі різні страхи: діти можуть боятися темряви, потім вже більш визначено – скелетів, чортів та ін. Поява страхів є супутником і свого роду показником розвитку уяви. Це явище дуже небажане та не приємне явище, і коли страх з’являється, треба допомогти дитині скоріше позбутися від нього.

Звичайно, перш за все, слід докласти зусиль не допустити тих впливів, які можуть травмувати або нашкодити дитині, викликати в її уяві хворобливі образи. Часто страхи дітей з’являються після фільмів і книг, дуже нешкідливих і забавних на наш погляд. Але треба пам’ятати, що уява дитини закладає те, що він ще не знає, заміняє йому ті відомості про дійсність, яких у нього немає і якими володіємо ми, дорослі. Це для нас очевидно, що Вій – це вигадка, що Баби-Яги не існує. Але уявіть себе на місці дитини, спробуйте подивитися на все її очима. Для неї все це може бути реальністю, причому такою, що уява допомагає їй бачити цю реальність у своєму житті, переносити її у свій світ. Тому слід дуже уважно, трепетно ставитися до тих вражень, які отримує дитина, підбирати їх відповідно до віку та особливостями нервової системи малюка. Адже страх, що виник, може стати нав’язливим, перерости в невроз, і тоді вам вже знадобиться допомога дитячого невропатолога або психіатра.

Але якщо страх вже виник, то, звичайно, необхідно спробувати якомога швидше позбавити від нього дитину. Характерно, що нерідко найбільш дієвим виявляється слідувати не логіці реальності, а перейти в логіку уяви дитини. Далеко не завжди допоможе розмова про те, що чортів не буває, що боятися темряви нерозумно, що ніяких скелетів немає та ін.

Психолог 3. Н. Новлянська наводить приклад з дівчинкою, яка боялася, що в її кімнату залетить чорний птах. Ніякі вмовляння не допомагали, але коли мама за порадою психолога сказала, що кактус на вікні охороняє дівчинку і не пустить до неї чорного птаха, дитина заспокоїлась і страх зник [6, с.25].

Друга небезпека, що таїться в розвитку уяви, полягає в тому, що дитина може повністю зануритися в світ своїх фантазій. Адже дійсно, вже зі старшого дошкільного віку всі вигадані ситуації дитина може відтворювати про себе, ніяк не супроводжуючи це зовнішніми діями. І саме тут приховується небезпека відходу від дійсності у фантазію, мрію, що особливо часто відбувається в підлітковому та юнацькому віці. Жити без мрії неможливо, але якщо дитина живе тільки мріями та фантазіями, не втілюючи їх у життя, то вона може перетворитися на безплідного мрійника.

Саме тому починаючи вже з старшого дошкільного віку важливо допомогти дитині втілювати свої задуми, мріям, допомогти підпорядкувати її уяву певним цілям, зробити їх продуктивними. Привчайте дитину реалізовувати задумане, і ви побачите, як поступово вона почне відчувати радість творчості, не замикаючись у власних фантазіях, а розкриваючи себе все повноцініше та більш повно в творчому творенні.

1.3 Роль казки в розвитку творчої уяви дошкільників

В енциклопедичному літературному словнику дається наступне визначення казки: «казка – це один з основних жанрів усної народно-поетичної творчості, епічне, має переважний прозаїчний художній твір чарівного, авантюрного або побутового характеру з установкою на вимисел. Казкою також називають різні види усної прози» [15].

Проаналізувавши літературні джерела, можна наголосити на головних сформлюваних значеннях казки в житті дитини:

• Виховання дітей відбувається саме за змістом казки. З дошкільного віку ми докладаємо все більшої уваги як активно закласти у дитини «основу етичної свідомості і звертаємося до досвіду багатьох поколінь людей та передового педагогічного досвіду за відповіддю на вічні питання про добро і зло, істину і вічні цінності» [10];

• Казка розвиває своїм змістом творчий потенціал дітей, креативність. А також розкриває простір до дитячої творчості, вона розвиває мову дітей, уяву, пам’ять, вчить дітей комунікації, вираженню і розумінню емоцій іншої людини.

• Завдяки казці відбувається процес пізнання навколишнього світу. Він з’являється у дитини в нових образах, асоціаціях, інтегруючи приватне та індивідуальне.

• Осмислюючи сюжети творчості, діти вчаться бачити самого себе в діях, думках героїв, мешкаючих на сторінках казки. Вони формують певну думку про різні типи відносин а також і людські характери.

• В казці передається досвід багатьох поколінь, в ній відбивається культура і самоцінність народу.

• Сприйняття казкових дій допомагає активізувати життєвий досвід дитини, що вже сформулювався.

• Відбувається розвиток емоційної сфери через метафоричні форми казок, історій, притч. Це дуже доступне для дитини старшого дошкільного віку. При слові «чаклунство», «чарівне» відразу виникає інтерес, захоплення. Причина такої реакції – особлива позитивна вмотивована семантика народної і авторської творчості [11].

• Казка являє собою могутній засіб психокорекції. Дитина вчиться знаходити власні помилки в поведінці, спілкуванні, діяльності, моделювати ситуації та їх зміни, піддаючи аналізу особистісну активність в контексті казкового сюжету. У казці реалізовується науковий синтез різної психотерапевтичної техніки. Їх все органічно об’єднує єдине казкове оповідання. Відбувається своєрідна терапія особливістю якої є казкова обстановка [10].

Таким чином, ми розуміємо, що казка створює умови для максимальної реалізації потенціалу дитини. Вона несе як то званий розвиваючий та корекційний потенціал. Казки диференціюють, оскільки вони мають різний механізм психологічного впливу, впливу на людину.

Т. Д. Зинкевич-Євстигнєєва виділяє п’ять видів казок (рис 1) [11].

До художніх казок вона відносить народні казки і авторські історії. Власне, саме це звичайно називають казками, міфами, притчами та історіями.

Найбільш древніми представниками народних казок в літературознавстві називаються міфами. Найдревніша основа міфів і казок – єдність людини і природи. Народні казки несуть надзвичайно важливі для нас ідеї: навколишній нас світ – живий, де оживають об’єкти навколишнього світу здатні діяти самостійно, вони мають право на власне життя, розділення добра і зла, саме цінне дається через випробування, а те, що далося задарма, може виокремитись за допомогою безліч помічників. Але вони приходять на допомогу тільки в тому випадку, якщо ми не можемо самостійно знайти вихід з ситуації або поставлених завдань [11].

Життя людей багатогранне, тому і сюжети народних казок багатоманітні.

• Казки про тварин, про взаємовідносини людей і тварин. Діти дошкільного віку ідентифікують себе з тваринами, стараються бути схожими на них. Тому казки про тварин краще усього передадуть дітям життєвий досвід.

• Побутові казки.

• Страшні казки. Казки про нечисту силу: відьми, упирі, лісовики, перевертні, вурдалаки і інша нечисть. У сучасної дитячої субкультурі розрізнюють також і казки-страшилки. Мабуть, тут ми маємо справу з досвідом дитячої само-терапії: багато разів моделюючи і проживаючи тривожну ситуацію в казці, діти звільняються від напруження і придбавають нові способи реагування.

• Чарівні казки. Це найбільш захоплюючі казки для дітей старшого дошкільного віку. Завдяки чарівним казкам в несвідоме людини поступає «концентрат» життєвої мудрості і інформації про духовний розвиток людини.

Авторські художні казки більш трепетніші, образніше, ніж народні. Саме авторські історії розкажуть нам про приватні сторони життя, що є надзвичайно важливим для світорозуміння.

Дидактичні казки створюються педагогами для «обгортки» навчального матеріалу. При цьому абстрактні символи (цифри, букви, звуки, арифметичні дії та ін.) оживляються, створюється казковий образ світу, в якому вони живуть. Дидактичні казки можуть розкривати значення і важливість певних знань та включати в себе учбовий матеріал.

Психокорекційні казки створюються для м’якого впливу на поведінку дитини.

Психотерапевтичні казки розкривають багато які проблеми людини. До психотерапевтичних казок можна віднести казки складені самою дитиною і казки складені спільно з дитиною.

Медитаційні казки створюються, як пише Т. Д. Зинкевич- Євстигнєєва, з метою накопичення позитивного образного досвіду, зняття психоемоційного напруження, створення найкращих моделей взаємовідносин, розвитку особових потенціалів.

Головне призначення медитаційних казок – повідомлення несвідомому позитивних ідеальних моделей взаємовідносин з навколишнім світом і іншими людьми. Тому очевидна особливість медитаційних казок – це відсутність конфліктів і злих героїв.

Колектив авторів книги «Казка як джерело творчості дітей» [19] виділяють наступні функції казки:

• Функція соціалізації – залучення нового покоління до етнічного і загальнолюдського досвіду.

• Креативна функція, – здатність виявляти, формувати, розвивати та реалізовувати творчий потенціал особистості.

• Терапевтична функція – казка несе здоров’язберігаючі напрями, збереження і розвиток індивідуального розвитку особистості, затвердження здорового образу життя.

• Культурно-етнічна функція – феномен культури етносу, який відображає в собі по-господарському побутовий характер народу, мову, традиції, звичаї. Тому дитина через казку засвоює все багатство етнічної культури, заохочуючись до історичного досвіду свого народу [19].

Отже, ми вважаємо, що казка створює умови якнайбільшої реалізації потенціалу дитини. Казка несе в собі те, що розвиває, тобто психокорекційний потенціал. Діяльність та взаємність з дитиною за матеріалами казки, а саме бесіди з дитиною по сюжету казки, виконання дитиною завдань для розвитку уяви сприяє розвитку рівня творчої уяви. Вона розширює життєвий досвід дитини: допомагає відчути, взнати те, що в реальному житті вона не змогла б пережити.

Найбагатшим джерелом розвитку фантазії дитини є казка. Все частіше психологи наголошують до аналізу казок, кажучи про те, що казки впливають на розвиток особистості та поведінку. Вченими розкрито, охарактеризовано та доведено, що читання казок необхідний елемент для розвитку мислення маленької дитини. Казка вчить малюка не тільки думати, а й оцінювати вчинки героїв, тренує пам’ять і увагу, розвиває мову. А головним виступає те, що казка є своєрідним тренінгом життєвих вмінь для дитини, якою вона пізнає навколишній світ.

Існує безліч прийомів роботи з казкою, які можуть використовувати вихователі для розвитку уяви дітей. Серед них: «перероблення» казки, придумування казки навпаки, вигадування продовження казки, зміна кінця казки.

Традиційна освіта протиставляє казку імперативного знання, як легке – важкому, як природне-протиприродного, як доступне і потрібне тут і зараз – важкодоступним і незрозуміло навіщо потрібним. Але казка для дитини – це не просто казка, не тільки літературний твір, не просто гра, це – життя, це – оригінальне і співзвучне можливостей дитини, як засобу матеріалізації хвилюючих його відносин і обставин, конституція вдач і законів буття, правил співжиття та норм делікатності, категорій добра і зла, багатополярності й відносності соціальних оцінок.

Казка – це дивовижний за силою психологічного впливу засіб роботи з внутрішнім світом дитини, потужний інструмент розвитку.

Казка в певній мірі задовольняє три природні психологічні потреби дитини (Янич, 1999):

• Потреба в автономності (незалежності). У кожній казці герой діє самостійно, покладаючись на свої сили.

• Потреба в компетентності (силі, всемогутності). Герой виявляється здатним подолати самі неймовірні перешкоди, виявляється переможцем, досягає успіху.

• Потреба в активності. Герой завжди знаходиться в дії.

Метафоричність і символізм казки дозволяють розвивати уяву дитини, оскільки фантастичний казковий світ, сповнений чудесами, таємницями і чарами, завжди приваблює його. Дитина з радістю занурюється в уявний нереальний світ, активно діє в ньому, творчо перетворює його. Але при цьому сприймає все, що відбувається в ньому як реальність. Цього вимагає його внутрішній світ.

Діти дуже полюбляють слухати неймовірні, цікаві історії й казки, які розширюють їх пізнання і кругозір, показують, що крім реального існує ще чарівний світ пригод і перемог. Саме через казки, звернені до серця дитини (Андерсен, брати Грімм) і не піддані впливу сучасної цивілізації з її відданістю до доцільності і вигоді, дитина отримує глибокі знання про людину, її проблеми і способи їх вирішення. Навіть коли дійові особи казки здаються неправдоподібними, справжні казки все ж виконані за допомогою величезного життєствердного сенсу.

Згадаймо, як у реальному житті люди стикаються з добром і злом. Форма сприйняття цих понять для дорослого не є подібною. Думки дитини в такій формі існувати не можуть, їм необхідна гра уяви, образність. У казках це виходить дуже легко. Чому образ зла менш правдивий, ніж відповідне необразне поняття? Наше поняття про добро постає в казці у вигляді богатиря, лицаря, принца, втілює силу і хоробрість, у вигляді доброї чарівниці або феї, завжди готової прийти на допомогу. У старовинних казках і історіях розповідається про внутрішні емоційних переживаннях, почуттях героїв, а не про зовнішні події які розгортаються в них дійство часто та суперечить звичайній реальності. Але це тільки на перший погляд [13].

Нерідко можна зустріти дитину-дошкільника з багатою фантазією, але з повним невмінням використовувати її для розв’язання конкретного завдання. Така дитина довго не може зосереджуватись на об’єкті дії; її все відволікає, починаючи щось робити, він легко переключається на інше, не закінчуючи першої дії. Наприклад, починаючи складати казку, вона придумує одну фантастичну історію за одною, пов’язуючи їх чисто зовнішніми асоціативними зв’язками. У результаті відбувається нашаровування одних подій на інші. При цьому дитина може забути і про головного героя казки і про первісний задум. Тому виховання цілеспрямованості поведінки необхідна, як умова розвитку творчої уяви. Дуже важливо заздалегідь обговорити з дитиною, яким повинен бути кінцевий результат його творчості. При творі казок спочатку придумати сприятливий кінець для позитивного героя, а потім вже обговорювати з дитиною інтригу негативного героя та можливі способи перемоги позитивного. Таким чином, сама казка виникає лише на останньому етапі роботи. Щоб дитина не втратив інтересу до твору тексту казки (все, що має статися, їй вже відомо), можна на етапі створення тексту разом писати книгу «Авторських казок». Дитина може диктувати текст, а дорослий – його записувати. У образотворчої або конструкторської діяльності цілеспрямованість буде розвиватися в ситуаціях, коли дитині будуть заздалегідь задані вимоги до бажаного малюнка або конструкції. Тривалість роботи дитини над своїм твором може свідчити про розвиток цілеспрямованості. Дитина до шести років повинна вміти самостійно і не відволікаючись працювати над одним малюнком або конструкцією протягом 10 хвилин [15].

 ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ УЯВИ З ВИКОРИСТАННЯМ КАЗОК

 Обгрунтування методики «Казкові пригоди в країні Фантазія»

В основу нашої методики ми поклали принципи, які виділили в аналізі методик розвитку уяви дошкільнята і універсальні способи роботи з казкою.

Основні етапи методики розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку по матеріалах казок:

• діагностика розвитку творчої уяви дитини;

• наочне і рухове моделювання на матеріалі казки;

• креативне складання казок;

• домальовані картинки і твір казкових історій;

• виконання завдань з використанням елементів малого фольклору (загадки, дражнилки, лічилки та ін.);

• вихідна діагностика розвитку творчої уяви дітей.

Для свого дослідження ми обрали роботу, а саме діагностику О. М. Дьяченко. Ми обрали саме цю діагностику рівня розвитку уяви, тому що вона перебуває в контексті нашого дослідження, проста в застосуванні, носить творчий, розвиваючий характер та не вимагає великих тимчасових витрат в її реалізації. Хоч існує безліч діагностик для визначення рівня розвитку уяви у дітей старшого дошкільного віку. Це і тест Е. Торренса – «домальовування фігур», «де чиє місце», і «асоціативне поле» та багато інших.

Вона проводиться індивідуально, в неформальній бесіді з дитиною. Дитина може складати казки в декілька прийомів або частин, щоб діяльність по складанню казки не навантажувала його і не викликала в неї негативні емоції.

1. Дитині надається завдання – скласти казку на запропоновані теми. Кожному даються три теми – «Зайчик», «Яблуко», «Подарунок». Після завершення ця робота кількісно оцінюється рівнем оригінальності складеної дитиною кожної казки.

0 – балів ставиться дитині, яка відмовляється або повністю переказує знайому казку.

1 – бал ставиться в тому випадку, якщо він переказує знайому казку, але вносить в неї деякі зміни, або об’єднує декілька казок в одну.

2 – бали дитина отримує за самостійний твір, якщо в ньому використовувалися стандартні персонажі і стандартні дії (стандартність і оригінальність персонажів і дій оцінюється в порівнянні з відповідями інших дітей, що складали казку на ту ж тему).

3 – бали отримують діти, що склали казку з оригінальними персонажами, які здійснювали стандартні дії.

4 – бали дитина отримує, якщо він вигадав історію зі стандартними персонажами, що здійснили оригінальну дію (цей тип твору додавав оригінальність сюжету загалом ).

5 – балів отримують діти, які використали в своїх творах оригінальних персонажів і описали їх оригінальні дії [6].

Ми спираємося в дослідженні на погляди творчості дітей старшого дошкільного віку, а саме на зображальну діяльність і письменництво. І вводимо такі дії з казкою як складання історій за допомогою різних елементів і об’єднання домальовування картинки з письменництво.

2. Наочне і рухове моделювання.

У старшій групі закладу дошкільної освіти використовується моделювання як спосіб роботи з казкою. Наочне моделювання фіксує шлях отримання продукту уяви у часі і просторі, тому ми включили наочне і рухове моделювання в нашу методику.

Коли дитині надаються деякі умовні зображення предмета – залишається простір для його уяви. Тут зберігається тільки стилістична фігура, що містить вказівку на реальність, а відходити від цього можна в самі різні сторони [8]. Наприклад, червоний колір може бути Червоною Шапочкою, і повітряною кулею, і мухомором, схема людини може бути хлопчиком, дівчинкою, принцесою, татом – наочне моделювання. У руховому моделюванні вводяться план-схеми (квадрати, один за іншим сполучені стрілками), вони, з одного боку, залишають свободу уяви дитині, а з іншого боку, більш чітко направляє її.

3. Креативне складання казок.

Ми пропонуємо навчити дітей оригінально, незвично, по-своєму не тільки сприймати зміст, але і творче перетворювати хід оповідання, вигадувати різну кінцівки, створювати непередбачені ситуації, змішувати декілька сюжетів в один та ін., також пропонується відійти від звичних стереотипів і створити нову казку або якийсь її епізод.

Складання казкових історій, іноді, щоб уникнути шаблонності розповідей, за допомогою педагога, є могутнім чинником розвитку уяви. Щоб допомогти дитині педагог може задавати відкриті питання або вносити нове в сюжет казки, наприклад нового героя, або елемент – чарівна паличка, шапка-невидимка. Звичайно дітям дуже подобається змінювати відоме їм або незнайомі казки. Існує безліч методів роботи над казкою.

• Об’єднати дві коротких розповіді або казки в одну з новим сюжетом Вигадати схожу історію тієї казки, яка дуже сподобалась тільки з іншими тваринами, героями.

• В казку попала чарівна паличка. Кому вона допомогла і що змінила?

• Колаж з казок. Складіть нову казку, використовуючи сюжети інших казок: в понеділок вовк навідується до старика, у вівторок до семи козлят, а в середу?

• Казка на новий лад. Дія відбувається в багатоповерховому будинку або на великому кораблі в морі.

• Складемо новий початок і кінець казки, а середину залишимо без змін.

• Вигадайте жартівливі питання кому хочете з героїв казки.

• Чим відрізняються і чим схожі казки «Маша і ведмідь» і «Три ведмеді»? У якій казці дівчинка поступає краще? Як би поступили ви?

• В яких казках зустрічається добрий вовк, в яких злий?

• Назвемо казку Лісичка-сестрічка і вовк по-іншому: «Лисичка-сестричка, вовк і їжачок», а значить, і сюжет казки буде новим.

• Раптом осінь з весною переплуталися б? Що сталося б з людьми та тваринними?

• Складемо казку про сліди небачених звірів.

• Загубилися чоботи у кота, у Попелюшки – черевичок і у Червоної Шапочки – шапочка. Вони зустрічаються і відправляються на пошуки.

4. Домалюємо картинки і твір казкових історій.

Малювання є одним з основних видів дитячої діяльності. Тому ми включили це в дану методику. Малювання допомагає нам краще пізнати дитину, дає можливість отримати матеріал, що розкриває особливості мислення, уяви, емоційно-вольової сфери. Не говорячи вже про те, яку користь приносять заняття малювання, розвиваючи пам’ять, уяву і увагу, мову і дрібну моторику, привчаючи дитину думати і аналізувати, порівнювати і порівнювати, складати і уявляти. У багатьох спостерігається інтерес до фантастичного світу, вони малюють чарівників, принцес, фей, відьмаків та ін. Діти малюють і те, що відбувається в реальному житті дорослих. Малювання, як і гра, допомагає дитині засвоїти її соціальне оточення, світ, в якому він живе.

Необхідною умовою розвитку творчої уяви дітей є включення їх в активні форми діяльності і, передусім, предметно-творчої. Зображальна діяльність може бути успішно використана в розвитку творчої уяви у дітей. Велику роль грає застосування гри на заняттях по зображальній діяльності, зокрема поєднання малювання з художньою літературою. Діти дуже охоче включаються в ігрові ситуації, у них підвищується інтерес до малювання. І результат діяльності виходить більш високий, т. до. дитина не просто малює, а передає в зображеннях образи казки, що сприяє розвитку творчої уяви.

5. Елементи малого фольклору

Л. Б. Фесюкова зазначає, що елементи малого фольклору цікаві всім, особливо дітям старшого дошкільного віку, тому що в них в завуальованій формі, рифмовано, підноситься предмет або явище.

У розробленій методиці робота з фольклором представлена у вигляді запуску до письменництва. Матеріал малого фольклору дозволяє підвести дітей до креативного складання казкових історій. Неформальний характер занять дозволяє дітям відкритися, творчість стає вільною і радісною.

Ми пропонуємо загадки, лічилки, дражнилки для переходу до письменництва, створюючи можливість використання їх в нових казкових обставинах, що є фундаментом для розвиваючого навчання.

Спочатку ми розпочинаємо роботу із загадкою, дражнилками або лічилками: звертаємо увагу на всі язикові поштовхи, а потім пропонуємо так званий місток від загадки, потішки, дражнилки на початку казки. Лічилка є лаконічна, як правило, ритмічна і легка. І головне, сюжет близький і зрозумілий дітям дошкільного віку. А механізм переходу від лічилки до письменництва приблизно той же – ми розучуємо напам’ять лічилки,, обігриваємо її декілька разів, а потім пропонуємо загадковий початок, що йде від її змісту.

Рекомендацією виступає те, що необхідно закінчувати цикл занять вихідною діагностикою, щоб прослідити ефективність проведення занять, провести аналіз роботи, врахувати помилки, побудувати плани на майбутнє.

2.2 Методичні рекомендації щодо використання казки освітній роботі з дошкільнятами

Назва методики – «Казкові пригоди в країні Фантазія».

Цілі:

1. Підвищення рівня розвитку творчої уяви дитини, оволодіння дитиною дій по наочному і руховому моделюванню, креативному складанню казок, твір казкових історій по домальованих картинках, творі з використанням елементів малого фольклору.

2. Формування активної, ініціативної, самостійної особистості дитини через заняття і вправи, заснованих на казковому матеріалі.

3. Розвиток комунікаційних навиків, уваги один до одного.

Місце додатку: Дошкільні освітні установи, старші групи.

Обґрунтування проєкту: У цей час в дитячих садах виникають деякі проблеми, пов’язані з розвитком дитини, а саме:

1. У багатьох закладах дошкільної освіти розвиток уяви дітей відходить на другий план, на першому місці стоїть підготовка дітей до школи, а саме навчання дітей рахунку, читанню і писмю.

2. Казка є одним з найважливіших соціально-педагогічних елементів формування особистості, а робота з нею проводиться недостатньо розгорненою.

Для розв’язання цих проблем  була розроблена методика розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку елементами 

Загальний опис проекту: При створенні методики, ми спиралися на окремі прийоми ТРВЗ, які розкривають дітей, сприяють подоланню у них стереотипів, стандартності мислення, розвивають їх творчу уяву і мислення, а так само сприяють розвитку таких особових якостей як активність, самостійність, ініціативність. На заняттях ми застосовуємо наступні елементи ТРВЗ: питання і завдання на розвиток нестандартності, оригінальності, самостійності, асоціативності мислення. Також використали деякі прийоми роботи з казкою, запропонованих Л. Б. Фесюкової, власні розробки завдань на уяву і діагностику рівня розвитку уяви О. М. Дьяченко.

Починати заняття по даної методики ми пропонуємо в травні, так як в цей час заклади дошкільної освіти закінчують педагогічний процес, у дітей з’являється більше вільного часу. Організовувати проведення занять необхідно таким чином, щоб вони органічно вписувалися в природне життя дітей і не носили академічний характер; – використати спеціальну Іграшку – героя заняття, яка допомагає вихователю. Від імені Іграшки задаються деякі проблемні питання, з нею проводяться діалоги по темі заняття. Дитяче прагнення спілкуватися і допомагати їй істотно збільшує активність і зацікавленість. Після підведення підсумків діти розлучаються з Іграшкою до наступного заняття; - в кінці занять підводимо підсумки для того, щоб навчити дітей навикам рефлексивного аналізу (Чим займалися? Що взнали нового? Що було самим цікавим? Що залишилося незрозумілим? та ін.). Підсумки підводимо в самих різноманітних формах: гри «Інтерв’ю», «Докажи пропозицію» та ін.

Необхідно відмітити, що роль педагога в роботі з казкою є найважливішою. Завдяки тому, що заняття носять неформальний характер, у дітей не виникає відчуття тиску. Вихователь, розповідає казки, використовуючи «казкові» творчі завдання, і, як показує практика і дослідження фахівців діти успішно виконують їх, що надає позитивний вплив на розвиток уяви.

Методика передбачає індивідуальні і групові заняття, які можуть проводитися 2 рази в тиждень, тривалістю 20 – 25 хвилин.

Блоки методики:

1. Комплексний блок методики (зміст охоплює всі частини методики).

2. Блок наочного і рухового моделювання;

3. Блок креативного складання казок;

4. Блок, що включає в себе домальовування картинок і твір казкових історій;

5. Блок, що містить завдання з використанням елементів малого фольклору (загадки, дражнилки, лічили та ін.);

Перший блок методики є вступним, тому що він охоплює весь зміст методики, так як в ньому присутні завдання і на моделювання, і прийоми творчої роботи над казкою.

Мета: розвиток творчої уяви старших дошкільнята через оволодіння наочним і руховим моделюванням, креативним складанням казки, виконання творчих завдань в роботі з казкою.

Заняття 1.

1. Гра «Яка іграшка?»

2. Гра «Складаємо казку». Діти отримують листи з кулями.

Завдання: вигадати, ким кулі могла б бути і скласти про них казку, після чого розповісти іграшці свою казку.

3. Складання реклами для казки, заздалегідь згрупувати пари і роздати по казці.

4. Питання на міркування. Ви знаєте, чим схожі мурашка і вантажівка? Давайте вигадаємо казку, в якій мурашка отримала перемогу над вантажівкою.

5. Підведення підсумків. Хто може розказати Ігражці, чим ми займалися на занятті.

Заняття 2.

1. Гра «Добре – погано». Хлопчик поліз в калюжу, це добре або погано?

2. Подивіться на ці картинки. Давайте вигадаємо по них казку, я почну, а ви по черзі продовжите.

3. Хто-небудь зможе розказати, що у нас вийшло?

4. Давайте спробуємо по цих же картинках розказати казку, тільки додається ще одна картинка. У кого яка розповідь вийшла?

5. Підведення підсумків. Гра «Докажи пропозицію». Вихователь починає: «Сьогодні на занятті ми спочатку малювали по черзі, а потім...», «мені більше усього сподобалося займатися...» і т. д.

Заняття 3.

1. Гра «Який – яка?». Називається предмет, явище, діти по черзі описують його. Яблуко, вітер, море і т. д.

2. «Казка від дражнилки». Педагог пропонує дітям вигадати казку по колу від дражнилки – жаднюга-яловичина, солоний огірок.

3. Гра «Намалюй казку». Даються пусті план-схеми. Зачитується «Казка про рибака і рибку», дітям пропонується заповнити блоки (пішов, прийшов і т. д.). Всі показують, що виходить, а потім іграшка вибирає правильний варіант.

4. Казка від загадки. Спочатку працюємо із загадкою: виразно читаємо, у разі ускладнення відгадуємо разом, а потім пропонуємо так званий місток від загадки до початку казки: чим вата нижче, тим дощик ближче (Хмари або хмари). Початок: Вата спускалася все нижче і нижче, а дощу все не було. А тепер спробуйте продовжити казку.

5. Підведення підсумків. Дітям пропонується розказати іграшці, чим займалися на занятті, він так захопився заняттям, що зовсім заплутався.

Заняття 4.

1. Внесення нової ситуації. Читається казка «Їжак». Іграшка приніс збільшувальне скло і пропонує подарувати її теляті, як зміниться казка?

2. Казка по колу. Дітям пропонується по черзі продовжити казку, почату педагогом. Прокинувся одного разу вночі хлопчик Ваня і бачить в стіні двері, якимх раніше не було...

3. Казка навпаки: три ведмеді заблукали і попали до дівчинки додому. Вдома нікого не було. Як повели себе ведмеді?

4. Казка по малюнку. Схематичне зображення людини, пропонується домалювати і вигадати про цього персонажа казку.

5. Підведення підсумків. Гра «Скарбничка вражень». Кожний розказує, що йому сподобалося, що запам'яталося.

Заняття 5.

1. Гра «добре – погано». Іграшка або вихователь задає питання: Йде дощ, це добре або погано?

2. Казка по колу і по малюнку. Діти отримують один з листів з кулями. Завдання: вигадати, ким кулі могли бути і скласти про них послідовну історію по черзі.

3. Пропонується дітям вигадати новий одяг і взуття, щоб вона була одна на всі часи року, щоб була дуже красивою і нікуди не тікала, пропонується намалювати її.

4. «Салат з казок». Дітям дається завдання скласти «салат з казок»: «Івасик Телесик» + «Лисиця та Журавель».

5. Підведення підсумків. Гра «Інтерв’ю» Кому-небудь з дітей пропонується побути журналістом і провести інтерв’ю з групою і вихователем відповідно до заняття. У перший раз журналістом може виступити вихователь.

Заняття 6

1. Гра «яка-яка». Яка Весна, жаба, обруч?

2. Серіал з казки. За основу береться казка і пропонується скласти безліч серій. Казка «Котигорошко»:

1 серія – традиційна казка;

2 серія – Котигорошко стає велетнем;

3 серія – Котигорошко-невидимка;

4 серія – моя казка про Котигорошко (кожна дитина складає свою казку);

5 серія – зробимо книжку з малюнками про Котигорошко і т. п.

3. Казка по малюнки. Дітям демонструють по одному малюнку кожній дитині і пропонується їх домалювати і вигадати казку.

4. Підведення підсумків. Розкажіть запізненому гостеві (іграшці) чим ми займалися на занятті.

Другий блок методики містить заняття з використанням моделювання.

Мета: розвиток творчого уява через оволодіння наочним і руховим моделюванням.

Заняття 1.

1. Гра «добре – погано». Світить яскраве сонце – це добре або погано?

2. Гра «Чудові перетворення» Перед грою приготовляються 4-5 невеликих карток, на кожній з яких малюється по 2-3 смужки різної довжини і по 2-3 гуртки різного кольору. Картки необхідно перевернути і покласти на стіл. Кожний бере наздогад одну з карток, перевертає її, вигадує, ким або чим можуть бути умовні позначення на його картці, де живуть ці герой, чим займається у вільний час, чи є у нього брати або сестри, яка історія з ними трапилося а потім, можуть намалювати картинку про вигадане. У історію необхідно включити всіх, хто позначений на картці, необхідно, щоб вийшов повний і закінчений твір, наповнений самими різними деталями.

3. Гра «Міркування». Педагог пропонує представити і по міркувати дітям, що всі людські імена втекли з планети Земля. Як стали б люди звертатися один до одного і т. д?

4. Підведення підсумків. Вихователь пропонує дітям розказати запізненому гостеві (іграшці) чим вони займалися на занятті.

Заняття 2.

1. Гра «Покажи однакове». Необхідно підготувати декілька різних предметів: чашка, тарілка, шматок хліба, сушка, цукор, рушник, вилка, ложка, носова хустка, кухонна дошка, качалка, цвях, гачок, ключ, олівець. Дітям пропонується знайти схожі предмети по певній ознаці. Спочатку всі металеві, потім їстівні, потім які живуть на кухні, круглі, м’які і т. д. Після кожного вибору всі предмети складаються разом.

2. Гра «Малюємо казку». Дітям видаються блок-схеми. Потім пропонується скласти історію про гостя (іграшку), в якій він може знайти друзів і з ним можуть статися неймовірні пригоди. Потім кожна дитина розказує свою історію, а інші діти простежують її по блок-схемах. У результаті, іграшка говорить, що вона приємно здивована, взнавши стільки нового про себе і цікавого.

3. Питання для міркування. У яких казках зустрічається добрий вовк, в яких злої? Як ви зможете допомогти вовку стати добрим?

4. Підведення підсумків. Гра «Вогник». Одна дитина розказує про свої враження іграшці, що йому сподобалося на занятті, що було складним, потім передає іграшку іншій дитині і так по колу, поки всі не висловляться.

Заняття 3.

1. Гра «Зарядка». Діти, як і дорослі, не завжди люблять робити зарядку. Необхідно запропонувати дітям вигадати і показати яку зарядку роблять ранками космонавти, пожежники (або ким вони хочуть стати в майбутньому?), інопланетяни, черв’яки, птахи і т. д.

2. Гра «Малюємо разом казку». Дітям видається блок-схема з 10-12 рамками і пропонується по черзі намалювати казку. Важливо, щоб казка була послідовною, щоб кожна дитина відштовхувалася від вже намальованого. Першу рамку може намалювати вихователь. Тут необхідно малювати схематичне зображення героїв і їх дій. Потім кожна дитина розказує свою частину сюжету, тут можуть виявитися розгалуження в сюжеті, діти спільно з вихователем коректують сюжет.

3. Гра «Казка по картинці». Дітям показується лист ватману, на ньому намальовані 3 квадрати зі стрілками. У першому квадраті – один гурток, у другому – два і в третьому знов один. Вихователь пояснює, що тут намальована казка, але яка, вони повинні вигадати самі, але вигадати треба так, щоб все було точне по картинці.

4. Підведення підсумків. Гра «Доведи пропозицію». Вихователь починає: «Сьогодні на занятті ми спочатку малювали по черзі, а потім...», «мені більше усього сподобалося займатися...», і т. д.

Третій блок містить в собі гру і завдання, направлену на креативне складання казок.

Мета: розвиток творчого уява через прийоми креативного складання казок.

Заняття 1.

1. Гра «Жартівливі питання». Дітям пропонується вигадати жартівливі питання кому вони хочуть з героїв казки. Кривенька Качечка, Лисиці тощо

2. Гра «Серіал для казки». Читається казка «Бременські музиканти». Потім пропонується вигадати серіал для неї. Назви серій наступні: Музиканти-велетні, Музиканти-малятка, Музиканти в дитячому саду, Музиканти знайшли скарб, Музиканти несподівано зустрічають своїх господарів, Музиканти летять в космос.

3. Гра «малюємо лист». Намалюйте послання для любимого героя казки, запечатайте в конверт, віддайте Іграшці, він передасть ваше послання.

4. Підведення підсумків. Хто розкаже нашій Іграшці, чим ми займалися сьогодні?

Заняття 2.

1. Питання для роздуму. Чим відрізняються і чим схожі казки «Івасик Телесик» і «Кривенька Качечка»? У якій казці дівчинка поступає краще? Як би поступили ви?

2. «Казка навпаки». Необхідно запропонувати дітям по міркувати і вигадати казку, але навпаки: три ведмеді заблукали і попали до дівчинки додому. Вдома нікого не було. Як повели себе ведмеді? Або, сім вовчат і один козел.

3. «Казка по колу». Дітям пропонується вигадати казку про горобця, який вчився літати. Кожна дитина говорить по 2-3 пропозиції.

4. Підведення підсумків. Гра «Інтерв'ю» Кому-небудь з дітей пропонується побути журналістом і провести інтерв’ю з групою і педагогом відносно заняття. У перший раз журналістом може виступити вихователь.

Заняття 3.

1. Гра «Гіпотеза». Вихователь говорить, що іграшка запропонувала гіпотезу, а підтвердити її просить вас, хлоп’ята: якби круглі доби був тільки день або тільки ніч, Що було б з тваринами, морем людьми?

2. Гра «Казка по-іншому». Вихователь пропонує дітям назвати казку Лисичка-сестричка і вовк по-іншому: «Лисичка-сестричка, вовк і їжачок», і вигадати казку з такою назвою.

3. Гра «Казка від предметів». Дітям видаються по 4-5 ні чому не пов'язаних між собою предметів: години, лопата, яблуко, компакт-диск, глобус і пропонується знайти їм застосування - вигадати і розіграти який-небудь епізод

4. Підведення підсумків. Гра «Вогник». Одна дитина розказує про свої враження Іграшці, що йому сподобалося на занятті, що було складним, потім передає Іграшку іншій дитині і так по колу, поки всі не висловляться.

Четвертий блок методики містить роботу зі схематичними, незавершеними малюнками і твір казок.

Мета: розвиток творчої уяви через домальовування картинок і складання по них казкових історій.

Заняття 1.

1. Гра «Танці». Після прочитання казки про Муху-Цокотуху запропонуєте станцювати, як на балу у Мухи танцювали коники, бабки, жуки і т. д.

2. Гра «Перевертиш» Для цієї гри необхідно приготувати листочки паперу, на кожному з яких намальована яка-небудь фігурка. Для одного разу це може бути по чотири листочки, де одна і та ж фігурка намальована в різних положеннях (обернена). Кожна фігурка повинна бути розташована так, щоб сталося навколо неї місце для домальовування. Перед початком необхідно сказати дитині, що всі малюнки повинні бути різними і як можна цікавіше і повніше.

Після домальовування, необхідно розглянути картинки, які вийшли, поговорити з дітьми про них, чи є у цих персонажів друзі, де вони живуть і т. д. потім можна запропонувати дітям скласти по цих малюнках історії.

3. Підведення підсумків. Що сьогодні на занятті було самим цікавим?

Заняття 2.

1. Гра «Хто ким був». Тут діти повинні здогадатися, внаслідок яких змін виник той або інакший предмет. Для цього він повинен відповісти на питання, ким (чим) був раніше: курча (яйцем), дідусь (хлопчиком), крокодил (яйцем), кінь (жереб’ям), корова (телям); дуб (жолудем), риба (ікринкой), яблуня (сім’ям), жаба (пуголовком), метелик (гусеницею), хліб (мукою), шафа (колодою), велосипед (залізом), сорочка (тканиною), будинок (цеглинами), літо (взимку), день (вночі), вчитель (учнем).

2. Гра «Чудовий лист». Заздалегідь треба намалювати на великому листі паперу декілька дерев і в різних місцях невеликі невизначені дірки і лінії. Тепер можна приступати до створення. Дітям треба запропонувати домалювати фломастерами і олівцями всі нескінчені зображення (домальовує кожний свою фігурка). Потім можна разом вибрати одного з мешканців і вигадати історію про нього. Варіанти гри: «чудове море», чудова полянка», «чудовий парк» і т. д. Важливо тільки, щоб розповідь точно спиралася на отриману картину.

3. Гра «Вгадай, що вийде». Для цієї гри потрібен лист паперу і олівці для того, що кожного грає. Той, що Перший грає починає який-небудь малюнок (провести можна тільки одну лінію). той, що наступний грає говорить, що це може бути і домальовує ще одну лінію. Наступний повинен вигадати вже що-небудь інше і домалювати лінію у відповідності зі своїм задумом. Так продовжується доти, поки хто-небудь з тих, що грають вже не зможе змінити малюнок по-своєму. Потім можна запропонувати дітям вигадати, хто або що це вийшло, вигадати йому ім’я, друзів, планету, з якою прилетів і т. д.

4. Підведення підсумків. Гра «Інтерв'ю». Кому-небудь з дітей пропонується побути журналістом і провести інтерв'ю з групою і педагогом відносно заняття. У перший раз журналістом може виступити педагог.

Заняття 3.

1. Гра «Букви». Необхідно спитати у дітей, на що схожі букви. Адже всі букви на щось схожі. «Г» схожа на підіймальний кран, «Про» – на рятувальне коло, «Ш» – на граблі. Постарайтеся не зупинятися на одному порівнянні, а знайти хоч би п’ять схожих на букву предметів.

2. Гра «Сліди». Дітям пропонується намалювати сліди кішки, собаки, пташки. А після цього пофантазуйте - які сліди залишають Баба-Яга,   Лісовик, або Колобок і т. д.

3. Гра «Будинок звірів». Необхідний великий лист паперу. На ньому заздалегідь необхідно намалювати великий будинок з великими вікнами різної форми і величини: великі і маленькі, прямокутні і квадратні, круглі і трикутні. Далі необхідно сказати дітям, що в цьому будинку живуть різні звірі, і справжні, і такі, яких на світі не буває. У кожного звіра своє віконце, кому яке підходить. Треба вигадати звіра для кожного віконця і там його намалювати. Фантазуйте разом, як хочете.

Після того як діти закінчать малювати, нехай вони розкажуть один одному про своїх звірів: як їх кличуть, чим вони люблять займатися. А потім спробують вигадати історію, яка одного разу трапилася в будинку звірів.

4. Підведення підсумків. Хто запам’ятав, чим ми займалися на занятті сьогодні?

П'ятий блок методики містить в собі завдання з використанням елементів малого фольклору (загадки, дражнилки, лічилки і т. д.). Завдання тут носять легкий, жартівливий характер, можуть проводиться в малих групах або індивідуальне, у вільний час дітей.

Мета: розвиток творчої уяви через твір казок від елементів малого фольклору.

Заняття 1.

1. Гра «Добре-погано». Зоопарк – це добре або погано. Потім можна запропонувати намалювати дітям любиму або казкова тварину.

2. «Казка від загадки». Загадується загадка – Чим вата нижче, тим дощик ближче. (Хмари або хмари). Потім проводиться бесіда, на що схожі легкі хмари, на що темні і низькі хмари, хлоп'ята можуть ділитися своїм досвідом. Потім педагог пропонує скласти казку від загадки і пропонує початок: Вата спускалася все нижче і нижче, а дощу все не було. І ось….

3. «Казка від дражнилки». Педагог пропонує дітям вигадати казку по колу від дражнилки – Андрій – горобець, не ганяй голубів, голуби бояться, на дах всі сідають. І задає початок – Розігнавши всіх голубів, Андрій задумався...

4. Підведення підсумків. Вихователь просить розказати дітей, про те, що було на занятті, посилаючись на свою тимчасову забудькуватість.

Заняття 2

1. Гра «Намалюй слово». Педагог загадує слово, наприклад «Ваза», «Комп'ютер», «Бізнесмен» і т. д і пропонує намалювати все про це слово.

2. «Казка від загадки». Загадка – Крила розпластала, сонечко застелила. (Хмара). Початок: Одного разу хмара розсердилася і закрила сонце на цілий день, і ось звіри зібралися і вирішили...

3. «Казка від лічилки». Педагог читає лічилку:

Потім діти разом з педагогом декілька разів вимовляють її виявляють того, що залишився. Далі педагог пропонує дітям вигадати історію по вивченої лічилки і вводить початок: Один раз бабуся, погодувавши чижика, забула закрити клітку...

4. Підведення підсумків. Гра «Інтерв’ю». Кому-небудь з дітей пропонується побути журналістом і провести інтерв’ю з групою і педагогом відносно заняття. У перший раз журналістом може виступити педагог

Заняття 3

1. Гра «Покажи однакове». Необхідно підготувати декілька різних предметів: олівець, яблуко, книга, квітка, дзеркало, зошит, лінійка, подушка, булочка, кухоль, лялька, сумка, лупа. Дітям пропонується знайти схожі предмети по певній ознаці. Спочатку всі металеві, потім їстівні, які потрібні в школі, круглі, м’які і т. д. Після кожного вибору всі предмети складаються разом.

2. «Казка від лічилки». Вихователь читає лічилки:

Котилося яблуко мимо саду,

Мимо саду, мимо граду,

Хто підніме, той і вийде.

Потім діти разом з педагогом декілька разів вимовляють її виявляють того, що залишився. Далі педагог пропонує дітям вигадати історію по вивченої лічилки і вводить початок: Але яблуко було чарівне, добрих людей воно перетворювало в..., а злих в...

3. Гра «казка від дражнилки». Педагог пропонує дітям вигадати казку по колу від дражнилки – жаднюга-яловичина, солоний огірок.

4. Підведення підсумків. Хто запам’ятав чим ми займалися на занятті?

Казка входить у життя людини з раннього дитинства, відіграючи незбагненно важливу роль у становленні особистості. У житті дитини казка займає настільки важливе місце, що деякі дослідники називають дошкільний вік «віком казок».

Мова казки проста а й тому доступна. Сюжет прозорий, але загадковий і тим самим сприяє розвитку дитячої уяви. Казкові образи близькі за своїм характером образам уяви дітей. Крім того, жодна дитина не любить настанов, а казка не вчить безпосередньо. Вона дозволяє собі «натякнути на те, як краще вчинити в тій, чи іншій ситуації.» Різноманітність і напруженість дії у казці створюють у дітей постійний і неослабний інтерес. Казки гарні тим, що в них немає довгих і стомлюючих міркувань. Казка сприяє формуванню у дітей моральних понять, адже майже всі діти ототожнюють себе з позитивними героями, а казка кожен раз показує, що добрим бути краще, ніж поганим, що треба прагнути робити добро людям.

Оповідь казки з подальшим переказом сприяє розвитку мислення і збагачення мови дитини. Благополучний кінець казки виховує оптимізм, впевненість у подоланні будь – яких труднощів.

Завдяки казці діти пізнають світ не тільки розумом, але й серцем, і не лише пізнають, а й відгукуються на події і явища навколишнього світу, висловлюють своє ставлення до добра і зла. За допомогою казки можна допомагати долати негативні сторони, що формуються в дитини.

Казка допомагає формувати основи поведінки і спілкування. Дитяча казка розвиває фантазію і уяву дитини, і так само її творчий потенціал.

Багато сучасних педагогів звертається до проблеми виховання казкою. І для цього існує низка причин, одна з яких – це те, що «в досвіді педагогів-новаторів, творчих вихователів з’явилися цікаві знахідки, які оптимізують процес художньо-мовленнєвої діяльності і з якими має ознайомитися широкий загал практики». Для того, щоб допомогти дітям побачити казку у новому ракурсі, дати поштовх для розкриття творчих здібностей, уяви, фантазії доцільним є застосування методики виховання казкою Л. Б. Фесюкової.

Творчі методи роботи з казкою Л. Б. Фесюкової дозволяють більш широко та різнопланово використовувати улюблені дітьми тексти.

Методи роботи з казкою:

• знайомі герої в нових обставинах;

• колаж з казок;

• казка від лічилки;

• рятувальні ситуації в казках;

• казки про фантастичні країни;

• від точок та казок та інші.

Цікава і доступна розроблена універсальна схема роботи з казкою:

Назва казки

Моральний урок.

Виховання добрих почуттів.

Мовленнєва зарядка.

Розвиток мислення та уяви.

Казка і математика.

Казка і екологія.

Казка розвиває руки.

Сама методика унікальна, але вона розрахована на старший дошкільний вік. Тому доцільно адаптувати її для застосування у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку. Так у «мовленнєвій зарядці» не завжди можливо підібрати прислів’я, зрозуміле за змістом малюкам, тому можна пропонувати дітям звуконаслідування, чистомовки, потішки, забавлянки. В пунктах «Казка і математика», «Казка і екологія» слід активізувати перший життєвий досвід малят, підвести до нових маленьких відкриттів. Щоб підвести дітей до творчої роботи з казкою (зміна одного казкового героя іншим, придумування іншого кінця чи варіанта казки) доцільним є такий метод, як розігрування казки за допомогою замінників.

Використовувати даний метод слід у послідовності:

1. Ознайомлення з казкою і замінниками.

2. Дорослий читає казку, а дитина розігрує її. (Ось до рукавички підходить лисичка (оранжевий кружок), запитує: «Хто, хто в рукавичці живе?» Їй відповідають мишка, жабка, зайчик (дитина щоразу піднімає відповідний кружок).

3. «Загадування» уривків із казки. Дорослий за допомогою замінників розігрує якусь сценку із казки, а дитина повинна відгадати її і розповісти.

4. Показ дитиною уривка з казки з одночасним розповіданням його.

5. Вигадування нових варіантів чи епізодів казки за допомогою введення нових замінників.

Для розвитку уяви дітей, уміння використовувати свій, поки що невеликий життєвий досвід, корисним є застосування ігор з пальчиками, психо-гімнастики, інсценування та драматизацію, вправи з емпатії. Допомагають у цьому спеціально розроблені ігри:

«Який? Яка? Яке?», «Що буває?..» (солодким, гострим, дерев’яним, м’яким, гірким, мокрим і т.д.) «Порівняння», «Що спочатку, що потім?», «Коли це буває?», «Порівняй за величиною?», «Впізнай казкового героя», «Склади казку», «Хто сховався в рукавичці?»

Педагогу необхідно схвалювати будь-які творчі спроби дітей, намагаючись не допустити негативної оцінки з боку дітей чи дорослих.

Казка – це «багатошаровий пиріг». Кожний шар має свій сенс. У будь-якому віці можна знайти відповідь на запитання, що хвилює в цей час; поглянути на казку з іншої сторони, розглянути її під іншим кутом зору. Наприклад, робота з казкою «Колобок». Крім розігрування її сюжету з предметами замінниками можна паралельно знайомити дітей з казкою «Коржик» в обробці Олени Пчілки. Вже саме те, що лисиця не з’їла коржика, для дитини приголомшлива новина.

Для дітей середнього дошкільного віку можна запропонувати замінити у грі-драматизації Колобка на капустину, разом з дітьми придумати пісеньку:

Капустина я зелена,

Сто одежин маю.

Від усіх, кого зустріну,

Швидко я тікаю.

Першого разу діти можуть діяли за шаблоном, в точності повторюючи сюжет казки «Коза-Дереза». Педагог пропонує дітям поміркувати, чи смакуватиме капустина лисичці, хто із тварин найнебезпечніший для капусти, діти лисичку та зайчика можуть поміняти місцями (чергою зустрічі), а згодом ввести нового персонажа – козу.

Рідко яка дитина без попередньої підготовки зможе придумати щось цікаве. Але перш, ніж дати дітям саме таке творче завдання, вихователю слід пограти з ними в розвиваючі ігри «Плутанина», «Фантазери». Під час гри «Плутанина» діти вчаться одного з прийомів створення фантастичних образів – це склеювання об’єктів. Наприклад, що вийде, якщо прикласти верх зображення лісовика, а низ – Баби Яги. Спонукаючи до творчості можна , запропонувати придумати цьому фантастичному герою характер. Що любить робити? Що в ньому є гарного чи поганого? Що б він нам розповів? Що б ти сказав на його місці? У молодшій та середній групах з цією ж метою доцільно використати настільну гру «Казковий зоопарк», де з розрізаних навпіл картинок можна скласти зображення і реальних тварин, і фантастичних. Наприклад, взяти верхню частину зображення свині, а низ – жаби. Як назвати таку тварину? (Жабкопорося, жабкосвинка, хрюшкожаб). Де вона живе? Що їсть? Що вміє робити? З ким дружить?

У грі «Фантазери» діти вчаться придумувати казку про персонажів казок, здавалося б, не поєднаних один з одним, ось тут і розвиваються цікавість та гнучкість думки і вміння приймати нестандартні рішення.

У старшій групі вихователю можна використати такі методи, як складання казок за схемами, а згодом запис дітьми казок за допомогою піктограм. Спочатку вихователь пояснює дітям, що будь-який предмет, подію можна зобразити схематично, що люди часто користуються знаками-символами, наприклад, дорожні знаки, умовні зображення на мапах – географічних картах. Педагог пропонує схематично зобразити дерево, дощ, дівчинку та інше, знайомить із своїми варіантами схематичних зображень.

За схемами пропонує відгадати і розповісти казку.

Після того, як діти освоять розповідання за схемами, схему знайомої казки можна дещо змінити: переставити символи, внести новий символ (а значить і новий персонаж казки); уявити як змінилися події в казці, наділити нового персонажа казки певними рисами. Використовує і такі завдання, як написання листа своєму улюбленому герою за допомогою піктограм, висловити в ньому свої побажання; записати знайому казку за допомогою символів або придумати свою казку і записати її схематично.

З метою формування таких моральних якостей, як чуйність і доброзичливість, милосердя і співчуття доцільними для використання є методи, запропоновані О. Рибцун. Ось деякі з них.

1) Погляд в минуле чи майбутнє персонажів: уявити, що було раніше з тим, а чи з тим із них і що могло відбутися далі. (Скажімо розповісти як зміниться характер Кози Дерези після того, як її виженуть із Зайчикової хатки; як і де жили кожен із звірів до того, як знайшли дідову рукавичку; як усе складеться для Колобка, коли він повернеться до діда й баби).

2) Розповідаючи дітям казку, педагог пропонує їм самим зарадити головному героєві у його пригоді, не залучаючи до цього інших персонажів. Подібний аналіз проводить спочатку на матеріалі вже знайомих дітям казок і лише згодом підводить до розв’язання проблемних ситуацій у нових. Наприклад: як зайцеві із казки «Зайчикові хатка» можна було б і без сторонньої допомоги вигнати лисицю із своєї оселі? (Забити в ній вікна та двері, а Лисиця, коли зголодніє, сама почне проситися, щоб її випустили. Або ж уночі влаштувати гармидер біля хатки, закричати «Мисливці йдуть!», і Лисиця, яка боїться мисливців, сама втече). Як би Колобок заховався від голодних звірів ? (він би міг обмазатися медом і покачатися по соснових голках, той став би схожим на їжачка).

3) Педагог пропонує дітям уявити себе кимось із тих, хто діє у казці, й розповісти, що він відчув би, як сприйняв би конкретну подію, залежно від того, чиїми очима зараз «дивиться» на неї. А як поставився б до подібної ситуації інший казковий герой? Адже сприйняття добра і зла у різних персонажів неоднакове. Баба Яга чи Змій напевно вбачають у добрих вчинках зло щодо себе; дідова ж дочка сприймає їх, як надання допомоги ближньому і як радісну подію. Тобто сам характер сприйняття вчинків залежить від ціннісних орієнтацій та морально-етичних уявлень кожного персонажа казки.

Коли мова іде про позитивного героя, який не зовсім гарно виглядає зовні, чи має певні фізичні вади (наприклад, Кривенька Качечка, Попелюшка), а негативний, навпаки має ошатний привабливий вигляд, вихователь пропонує дітям ігри за змістом казок, ігри із залученням казкових персонажів, ігри-бесіди, які допомагають перевірити дітей, чи розуміють вони зовнішню та внутрішню красу людини. Змінити погляд дитини на непривабливий зовнішній вигляд позитивного персонажа допоможе звертання цього героя до неї за допомогою чи порадою. Зазвичай діти пропонують йому випрати одяг, зачесатися, виготовити прикраси з природного матеріалу, і, навіть самі згодні взяти участь у цьому. Не менш охоче вони долучаються і до перевиховання негативних персонажів, навчають їх самостійності, допомагають оволодіти різними позитивними навичками.

Діти охоче граються у ігри «Хто у світі найтихіший?», «Хто у світі найдобріший?», «Чудодійні слова», «Коли б я міг», «Навпаки» та ін.

Таким чином, словесно-емоційна наука казки цілком невимушено підводить дитину до висновків: чому слід поводитись добре, чому лише гарні вчинки дають справжню втіху.

У роботі з казкою доцільним є застосування таких т прийомів: аналіз казок, розповідання казок, переписування казок, постановка казок за допомогою ляльок, складання казок, залучення вихованців до малювання за мотивами казки, обговорення поведінки та мотивів дій персонажа, програвання епізодів казки. Щоб казка стала моделлю поведінки можна використати казку як притчу. Коли розпитують дитину про казку та її персонажів відбувається закріплення ефекту казки.

Щоб казка мала виховний вплив на дитину педагогу слід дотримується такої послідовності:

1.Обирає героя, близького дитині за віком, статтю, характером.

2.Описує життя героя у казковій країні так, щоб дитина знайшла схожість зі своїм життям.

3.Вводить героя в проблемну ситуацію, відповідну до реальної, яку переживає дитина.

4.Пошук героєм шляхів розв’язання проблеми супроводжує коментарями, показом ситуації з різних точок зору.

5.Робить висновок, залучаючи до цього дитину.

Для інтелектуально-мовленнєвого розвитку дошкільників доцільним є використання коректурних таблиць Н. Гавриш. Використання коректурних таблиць дає змогу педагогу здійснювати ефективну цілеспрямовану роботу з розвитку дітей, спираючи на їхню природну зацікавленість, пізнавальні та ігрові мотиви. Ігри та вправи з використанням коректурних таблиць сприяють розвитку фантазії, активізації мовлення, логічного мислення, вправляє дітей у встановленні причинно-наслідкових зв’язків, утворенні сюжетної лінії на основі опорних слів.

Необхідною умовою повноцінного творчого розвитку дошкільників є співпраця з батьками вихованців. Вихователю слід залучати і батьків до роботи з казкою. Вони можуть знайомити дітей із запропонованими вихователем казками, допомагають добирати матеріали для виконання спільних проектів (газет, книжечок, набірних полотен). З батьками педагог проводить батьківські збори на тему «Казка вчить, як на світі жити», консультації «Виховні та розвивальні можливості казки», «Як заохочувати дітей до творчості», «Що читати дітям?»

Робота з казкою допомагає виховати у дитини чуйність і доброзичливість, милосердя і співчуття, вчить виявляти невластиві ознаки предметів та явищ, приймати нестандартні рішення, розвиває творчість.